進入9月，新一批外派漢語教師奔赴海外陸續到崗。雖然在到崗前，這些對外漢語教學工作者已經接受了諸多專業技能培訓，可是置身於新的教學環境，面對新的教學對象，大家難免還是會忐忑。這些天，國內老師收到剛到國外的教學工作者通過電子郵件、微信甚至電話短信發來的求助信息，也説明了這一點。所以，我們就來談一談跟漢語教學相關的那些事兒。
專業知識多儲備
在真正到崗開始海外漢語教學之前，大多教師經過了嚴格的崗前培訓——偏重專業知識。但在培訓過程中有的教師並沒有意識到這些內容的實操性。比如，前幾天就有到馬來西亞開展教學工作的新手教師問“‘葉子的葉’為什麼有‘口’”這樣的問題。實際上，類似問題在漢字教學模塊中老師們早就作出了回答。所以，專業知識儲備，尤其是跟拼音教學和漢字教學相關的專業知識，是漢語教學工作最先面對的問題，一定要重視。
教學技能多儲備
很多新手教師反饋，雖然自己掌握的知識非常豐富，但在為學生上第一節課時，發現這些知識根本用不到。因為第一節課大多是學生做自我介紹，老師根本沒有時間講任何知識。這時，如果課堂語言用的是“媒介語”而不是漢語，學生可能並不買賬。所以，在第一節課上，如果面對完全不會説漢語的學生，需要利用一些基本的教學技能，通過一些遊戲和活動設計，把“自我介紹”中的漢語信息傳遞給學生。這些教學技能，不但能滿足教學內容的需要，還能針對教學對象的年齡、國籍、心理等，變換不同的形式以讓課堂更富趣味。
學生信息多儲備
一些初來乍到的教師，在到崗前其實並不瞭解自己要面對的教學對象到底是什麼樣子的。所以，一旦拿到學生名單後往往很緊張，尤其是在要接幾個不同的班級、學生年齡層次跨度大等情況下，老師會更忐忑。但教漢語本質上還是教學，教學對象除了具有個性差異，也具有一些共性特徵。學齡前的小孩子、中小學生、成年人，他們的學習動機和特點並不相同。在進入教學階段之前，針對教學對象的年齡段可以提前做準備。同時，對於自己所赴國家和地區的基本情況，也可以做相應準備。
應對跨文化挑戰
對外漢語教學的特點之一在於處於漢語非母語的環境下。首先，教學環境變了，這裏所説的“環境”包括大的社會語境、小的學校語境，也包括微觀的課堂語境。這時候的漢語，其實是弱勢語言；其次，學習者主要是在自己母語的環境中學習漢語，漢語於他們而言是“外語”。學習者和教學者對待漢語的心態是完全不同的。這就需要新手教師在出國前就做好功課，以應對跨文化挑戰。
教學心態要放鬆
還有一些新手教師在教學工作展開前，會覺得自己沒有教學經驗，如果課堂上出現一些突發事件，很有可能解決不好。甚至還會腦補出諸多有可能會發生的不快現象。其實，這種擔心並不必要。只要認真做好準備，細心地考慮到教學環節中的每一個步驟就好。如果還沒開始教學就惴惴不安、縮手縮腳，那隻會給自己平添煩惱，反而會造成教學效果不理想。所以，要把經驗不足拋在一邊，輕輕鬆鬆放手教學。一般來説，只要第一節課能夠全程保持微笑就很不錯。
新的學期已經開始，對每個赴海外從事漢語教學工作的新手教師來説，能夠從眾多競爭者中脱穎而出，進入到對外漢語教學大家庭中，本身就是對自身教學能力的肯定。而且，學生多對漢語有興趣，也希望瞭解中國。所以，放鬆心態開展教學工作是第一要務。 (孟德宏 夏菁 作者系北京外國語大學對外漢語教師)
